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15～16世紀の事例

15～16世紀はいわゆる戦国時代と言われる日本の動乱期です。中でも有名な人物である織田信長は合理的・先進的な考え方を持っていたイメージがあり、弥助という黒人の側近をフューチャーした映画も話題になりました。
世界史的な視点から見れば、同時代には貿易とキリスト教の布教を目的として世界的な人の往来が活発になっていた時代でもあり、日本に弥助のような人物がいたことに説得力が増します。

教科の枠組みを超えた組み合わせ方も

他の教科との親和性を考えたセット学習もあります。
もっともわかりやすい組み合わせが、地理＋地学です。例えば、日本は地震が多い国として知られていますが、地理・地学いずれも地震が起こるメカニズムや世界の地震発生状況について授業の中で取り上げるチャンスがあります。
また、気象・気候に関する項目でも基本的な気象のメカニズムとして同じ内容をおさえます。違いは、地理で世界の気候分布やそれに伴う人々の暮らしの違いを学び、地学では気象現象のメカニズムをより掘り下げていく方向性だけです。

1.効率的に覚える工夫

社会化科目は、他の科目に比べて暗記が必要な場面も多く登場します。社会科に苦手意識を持つ生徒はこの暗記が苦手です。単に暗記することが嫌なのではなく、興味のないこと、意味のない文字列を暗記するのが苦手なのです。

そこで、横浜進学ゼミナールは、つながりを覚える工夫で苦痛になりがちな社会科の暗記を、スムーズにしています。
最初の段階は、言葉そのものを正確に覚えることを目標にします。テストで出題されたときに誤答などのイージーなミスをしないよう、漢字を書けるようにするところからスタートします。この段階は子どもたちにとってまだ暗記の段階で、何かのきっかけですぐに忘れてしまうレベルの記憶です。
例えば、「紫式部」なら「源氏物語」、「足利義満」なら「勘合貿易」、「伊能忠敬」なら「日本地図」です。暗記が必要な歴史上の人物をなぜ暗記する必要があるのか、なぜ教科書で取り上げられているのか、暗記の必要性について理由付けをしていくのです。

2.社会に興味を持たせる

子どもたちの興味があるもの、好きなものに費やするエネルギーはすさまじいです。横浜進学ゼミナールは生徒の中にある興味があるもの・好きなものにかけるエネルギーを、学習にも活用できるよう、社会に興味を持ってもらうための工夫をしています。

例えば、横浜進学ゼミナールが行っている工夫の一つに、生徒が興味を持っているものにつなげた指導方法があります。
小学生や中学生に人気がある「Nintendo Switch」の販売元である任天堂は、元々、花札やトランプなどのカード・娯楽用品を作っていたメーカーで、販売をスタートしたのは1886年からです。1868年に神戸が開港したり様々な品目について貿易緩和が進んだりする歴史の流れから、今も多くの子どもたちに支持されるゲームにつながっています。

他にも、生徒が個々に興味を持っているものが、社会科目とつながっていることは多々あります。横浜進学ゼミナールは生徒が興味を持っているもののリサーチを怠らず、生徒個々の興味に社会の事象を結びつけられるよう努めています。

3.良き社会人に育てる

横浜進学ゼミナールは、まんべんなく知識を供給することで、社会に対して正しい認識を持った人の育成につながると考えています。社会では解釈や賛否が分かれる事象も扱うため、事象に対する分析には複数の見方ができる内容があります。横浜進学ゼミナールでは、解釈が分かれるいくつかの見方とともに教えます。

一つ例を挙げるとするならば、最近SNSで話題になった検察庁法案です。廃止の是非は別として、この事象を理解して良い社会人としてしっかりした考えを持つためには、小学校社会で登場する三権分立についての知識が欠かせません。生徒が正しく社会を認識するための様々な材料をまんべんなく与え、最終的な解釈は生徒の見識と良心に委ねる。これが横浜進学ゼミナールの社会教育です。